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圖書(shū)簡(jiǎn)介

　　《語(yǔ)言教學(xué)：課程與改革》的主要內(nèi)容包括：還原本旨：古代漢語(yǔ)教學(xué)的根本追求、漫談殷墟甲骨文教學(xué)、漢語(yǔ)音韻應(yīng)記誦基礎(chǔ)內(nèi)容總覽、漢語(yǔ)音韻學(xué)的功用與研習(xí)、怎樣寫(xiě)音韻學(xué)學(xué)術(shù)論文、訓(xùn)詁學(xué)教學(xué)當(dāng)突出其實(shí)踐性、有關(guān)語(yǔ)音學(xué)課程建設(shè)的探討等。

目錄

教學(xué)與指導(dǎo)篇
漢語(yǔ)漢文學(xué)習(xí)談
“現(xiàn)代漢語(yǔ)”主體內(nèi)容與教學(xué)要求
還原本旨：古代漢語(yǔ)教學(xué)的根本追求
漫談殷墟甲骨文教學(xué)
漢語(yǔ)音韻應(yīng)記誦基礎(chǔ)內(nèi)容總覽
漢語(yǔ)音韻學(xué)的功用與研習(xí)
怎樣寫(xiě)音韻學(xué)學(xué)術(shù)論文
訓(xùn)詁學(xué)教學(xué)當(dāng)突出其實(shí)踐性
有關(guān)語(yǔ)音學(xué)課程建設(shè)的探討
高師院�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》詞匯學(xué)學(xué)習(xí)指要
文字學(xué)教學(xué)初探
對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革芻議
漢語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)閱讀教學(xué)初探
修辭學(xué)課程建設(shè)與探索
“漢語(yǔ)語(yǔ)法史”課程建設(shè)實(shí)踐與探索
小議現(xiàn)代漢語(yǔ)課程設(shè)置改革
“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)概要
論邏輯學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革

問(wèn)題與對(duì)話篇
關(guān)于口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)分開(kāi)研究
由四個(gè)句子想到的
關(guān)于句義不明的問(wèn)題
修改版：由“語(yǔ)義不明”進(jìn)而引發(fā)的對(duì)語(yǔ)義學(xué)的思考
意義與意義的不確定性
關(guān)于隱喻的思考
關(guān)于隱喻的再思考
關(guān)于漢語(yǔ)喜悅概念的一點(diǎn)思考
對(duì)成語(yǔ)問(wèn)題的一點(diǎn)質(zhì)疑
語(yǔ)義空缺的界定
關(guān)于概念隱喻
概念隱喻理論
說(shuō)話有無(wú)意識(shí)
語(yǔ)義傳遞的簡(jiǎn)約原則
關(guān)于“在”字用法
對(duì)句末語(yǔ)氣詞“了”字的思考
語(yǔ)義優(yōu)先還是結(jié)構(gòu)優(yōu)先
由利奇層次分析語(yǔ)言片段引起
存現(xiàn)句的討論
讀《語(yǔ)義悖論與情境語(yǔ)義學(xué)》淺談情境
由“這也是一個(gè)人”引發(fā)的語(yǔ)義學(xué)思考
諧音文化與語(yǔ)義學(xué)
詞義的模糊性
有關(guān)動(dòng)詞中心說(shuō)的思考
關(guān)于古代漢語(yǔ)語(yǔ)義分析的思考
有關(guān)“語(yǔ)義、句法因素和知覺(jué)策略”的思考
有關(guān)“語(yǔ)義學(xué)研究方法”的思考
有關(guān)“句子理解中語(yǔ)義與句法的關(guān)系”的思考
有關(guān)“語(yǔ)誤、失語(yǔ)癥與語(yǔ)義關(guān)系”的思考
對(duì)于具體的詞和詞性的明確和區(qū)分
談?wù)劸淞x的表達(dá)和理解
論句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的關(guān)系
以“100個(gè)蘋(píng)果，每人吃1個(gè)，能吃多少個(gè)人？”為例，談?wù)劸浞▽W(xué)、語(yǔ)義學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系
對(duì)上次作業(yè)的一點(diǎn)補(bǔ)充
什么是句法結(jié)構(gòu)，試給出形式證明？
……

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