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圖書(shū)簡(jiǎn)介

    百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。
    自20世紀(jì)90年代以來(lái)，廣州市在全市中小學(xué)教師中全面開(kāi)展了繼續(xù)教育工作。至201C年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)五年周期。第一個(gè)五年周期從1998年開(kāi)始，到2002年結(jié)束，屬于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的起步階段。在這一階段，廣州市全面實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，建立了多層級(jí)、開(kāi)放式的“四位一體”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系，得到國(guó)家教育部師范司、廣東省教育廳的肯定，教育部將廣州市確定為中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。第二個(gè)五年周期從2003年開(kāi)始，到2007年結(jié)束，在這一階段，廣州市在中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中大力推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育手段，先后有l(wèi)20000多人次的中小學(xué)教師參加了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要形式，中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系進(jìn)一步完善。2007年，教育部師范司在廣州召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)推廣廣州經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)周期從2008年開(kāi)始，到2012年結(jié)束，這一階段是中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開(kāi)放多元化的時(shí)期。在本階段，廣州市教育行政部門和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持“政府主導(dǎo)，傾斜農(nóng)村，突出重點(diǎn)，開(kāi)放創(chuàng)新”的工作原則，不斷完善繼續(xù)教育管理制度、服務(wù)體系、課程建設(shè)，確立了“全員培ijll以網(wǎng)絡(luò)為主，骨干培訓(xùn)以面授為主，個(gè)性培訓(xùn)以校本為主”的開(kāi)放、多元化培訓(xùn)模式。
    經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，廣州市在中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)等諸多方面探索出一系列適合廣州市中小學(xué)教師需要，具有鮮明特色的教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系。為了認(rèn)真總結(jié)十幾年來(lái)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，更好把握今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的發(fā)展方向，大力汲取海內(nèi)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育爭(zhēng)取更廣泛、更專業(yè)的智力支持，2010年12月，廣州市教育局、廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)合舉辦了“穗港澳中小學(xué)教師培訓(xùn)工作研討會(huì)”，來(lái)自港、澳及內(nèi)地高校、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的80多位專家、學(xué)者參加了本次會(huì)議。會(huì)議就新時(shí)期下如何做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行了廣泛和深入的交流，取得了圓滿成功。
    就在會(huì)議召開(kāi)后的不久，2011年初，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》出臺(tái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作迎來(lái)了前所未有的大好機(jī)遇，教師培訓(xùn)的春天已然來(lái)臨。
    為了迎接這美好的春天，我們選取了國(guó)內(nèi)部分與會(huì)學(xué)者提交的論文結(jié)集出版，以供中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域的同仁及關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)事業(yè)的讀者參閱、交流。

目錄

科學(xué)與人文：區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的價(jià)值取向
    ——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的路徑
中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)路徑探析
    ——記西南大學(xué)“國(guó)培”之旅
以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為突破口，積極開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)
探索有效的教師培訓(xùn)：我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究
    ——山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修的實(shí)踐與探索
中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的探索與思考
廣州市教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的探索與實(shí)踐
“實(shí)習(xí)支教，置換培訓(xùn)”的新探索
    ——以廣州市的實(shí)踐為中心
中小學(xué)教師培訓(xùn)需求探析
    ——以廣州市為例
提高培訓(xùn)質(zhì)量打造中職骨干教師培訓(xùn)的“廣州模式”
    ——廣州市中職骨干教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考
廣州市農(nóng)村中學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查分析
中職教師專業(yè)發(fā)展需求與途徑探析
教育博客搭建框架問(wèn)題的探索
試論中小學(xué)教師培訓(xùn)中的服務(wù)修復(fù)
淺析新教師培訓(xùn)效果的缺失及其對(duì)策
高中教師職務(wù)培訓(xùn)工作的問(wèn)題與建議
    ——以2010年廣州市高中教師職務(wù)培訓(xùn)工作為例
中小學(xué)骨干教師有效培訓(xùn)的思考與實(shí)踐
1+1>2：番禺區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的探索
校本教研培訓(xùn)的研究與嘗試
“研訓(xùn)一體”的小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育有效性的思考
從化山區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)的探索
從教師發(fā)展生涯思考教師的繼續(xù)教育
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探索
    ——廣州鐵一中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索回眸
論聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教育教師的專業(yè)化
構(gòu)建多元校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師和學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展
    ——海珠區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式探索
關(guān)于推動(dòng)校本培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的幾點(diǎn)思考
廣州市海珠區(qū)“東部研訓(xùn)”模式的實(shí)踐與思考
特殊教育學(xué)校初入職教師的崗位適應(yīng)策略與措施
基層教師培訓(xùn)的理念與實(shí)踐
    ——廣州市教師2003～2010年信息技術(shù)培訓(xùn)工作回顧
建立中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的思考
踐行新課程理念設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
企業(yè)“CEFE培訓(xùn)方法”與教師培訓(xùn)方法的比較思考
“工欲善其事，必先利其器�！�
    ——淺談聾校美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育
如何評(píng)估教師培訓(xùn)效果
    ——以構(gòu)建教師ICT技能培訓(xùn)評(píng)估體系的研究為例
多元教師校際聯(lián)盟遠(yuǎn)程協(xié)作模式的形式及運(yùn)行
    ——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的路徑
新教師入職教育期校本培訓(xùn)的策略
    ——增城市新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)的調(diào)查與思考
學(xué)區(qū)研修共同體建設(shè)的實(shí)踐和探索
校本教研為平臺(tái)提高教師專業(yè)素質(zhì)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略與效果研究
廣州市天河區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式探究
教師培訓(xùn)中“生成性資源”運(yùn)用的實(shí)踐和理論探討
小學(xué)教師繼續(xù)教育需求及其滿足程度調(diào)查報(bào)告
番禺區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)跟蹤調(diào)查研究

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