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圖書簡(jiǎn)介

世紀(jì)之交，隨著新課改的有力推進(jìn)，隨著相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，關(guān)于課程知識(shí)的各話語(yǔ)、聲音不斷沖突、碰撞，給人以一種異彩紛呈之感。但許多相關(guān)研究似乎仍屬于一種“外推式”而非“內(nèi)生式”研究，缺少一種教育學(xué)的內(nèi)在學(xué)科立場(chǎng)和內(nèi)在理路。
　　從生存論理視角審視課程知識(shí)，課程知識(shí)再也不是等著兒童去占有的干癟的知識(shí)點(diǎn)，在更基礎(chǔ)層面上，它直接構(gòu)成了教育活動(dòng)中兒童實(shí)而具體的生存境域，與兒童的語(yǔ)言、身體、精神自由、自我生成等等有著緊密與微妙的聯(lián)系。
目錄
第一章　課程知識(shí)：一個(gè)關(guān)涉?zhèn)�體生存意義的論題
一、課程知識(shí)與個(gè)體生存意義建構(gòu)
（一）知識(shí)社會(huì)與當(dāng)代人生存圖景的轉(zhuǎn)變
（二）教學(xué)實(shí)踐中課程知識(shí)與個(gè)體生存意義建構(gòu)的背離
（三）當(dāng)前異彩紛呈的知識(shí)話語(yǔ)與課程知識(shí)觀的認(rèn)同危機(jī)
二、從科學(xué)認(rèn)識(shí)論到生存論：視角的轉(zhuǎn)換與問(wèn)題域拓展
（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)論的視角及其問(wèn)題域梳理
（二）生存論的視角及其問(wèn)題域拓展
三、研究方法論的反思
（一）內(nèi)生與外緣
（二）宏大敘事與微觀敘事
第二章　課程知識(shí)的教育學(xué)屬性追問(wèn)
一、“課程知識(shí)”及其相關(guān)概念的必要澄清
（一）課程知識(shí)
（二）教育知識(shí)
（三）學(xué)校知識(shí)
（四）本研究的界定
　二、課程知識(shí)的教育學(xué)屬性追問(wèn)
　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的遮蔽與提出
（二）課程知識(shí)教育學(xué)屬性的歷史檢視
（三）探尋新的劃界理路
三、意義性：課程知識(shí)教育學(xué)屬性的內(nèi)涵分析
（一）關(guān)于意義問(wèn)題的相關(guān)研究
（二）課程知識(shí)意義性的三層劃分
四、課程知識(shí)意義性確立的必要性和可能性
（一）兩種不同的生存觀與課程知識(shí)意義性確立的必要性
（二）客觀主義知識(shí)觀的解構(gòu)與課程知識(shí)意義性確立的可能性
五、重構(gòu)課程知識(shí)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系
（一）認(rèn)識(shí)關(guān)系
（二）意義關(guān)系
第三章　課程知識(shí)意義性的歷史命運(yùn)
一、古代教育：課程知識(shí)意義性的初步開(kāi)顯與逐步異化
（一）古代教育中課程知識(shí)意義性的初步開(kāi)顯
（二）古代教育中課程知識(shí)意義性的逐步異化
二、近現(xiàn)代教育：課程知識(shí)意義性的遮蔽
（一）近現(xiàn)代課程知識(shí)觀的特點(diǎn)
（二）近現(xiàn)代教育中課程知識(shí)意義性的遮蔽
三、當(dāng)代教育：課程知識(shí)意義性的自覺(jué)追求
（一）當(dāng)代課程知識(shí)觀的重構(gòu)
（二）當(dāng)代教育中課程知識(shí)意義性的自覺(jué)追求
第四章　課程知識(shí)意義性缺失的實(shí)踐考察
　……
第五章　走向課程知識(shí)意義性生成的教學(xué)
參考文獻(xiàn)

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