考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 課堂教學(xué)/課堂管 » 共用知識(shí)空間——新課程改革行動(dòng)案例研究(社會(huì)學(xué)視野中的教育叢.. » 全部考試圖書(shū)分類

圖書(shū)簡(jiǎn)介

本書(shū)是“社會(huì)學(xué)視野中的教育叢書(shū)”之一，該書(shū)分6個(gè)章節(jié)對(duì)新課程改革行動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體內(nèi)容包括魂靈意識(shí)與觀念秩序、合法化表達(dá)、改革行動(dòng)的組織化等。該書(shū)可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書(shū)使用。
在新課程改革中，被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開(kāi)的改革行動(dòng)，使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局忍不住讓人浮想聯(lián)翩：這些具備了改革資格的行動(dòng)者，在實(shí)踐的緊迫性與偶然性面前，在生存的考慮與策略的選擇中，在群體間的利害博弈與相互妥協(xié)中，既有對(duì)控制性力量的尋求與再生產(chǎn)本階層文化的可能，亦有相反力量的沖撞；既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，亦有充滿激情與個(gè)性的困惑與努力；既有尋覓的堅(jiān)持與異化，亦有變通的策略與智慧……在這種豐富、復(fù)雜的共用空間中建構(gòu)出來(lái)的教育知識(shí)，不會(huì)是只有生機(jī)沒(méi)有危機(jī)，只有希望沒(méi)有虛妄，它很可能是個(gè)“混合范疇”。
目錄
總序
引言 成為“教育知識(shí)”：何以可能？
第一章 “社會(huì)行動(dòng)”的理論視野
　一、行動(dòng)者意義的凸顯
　二、行動(dòng)的動(dòng)力：行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)的二律背反
　　（一）道德個(gè)體的誕生：社會(huì)分化的緊張
　�。ǘ�）生活風(fēng)格的凸顯：現(xiàn)代性的文化悖淪
　　（三）有紀(jì)律的激情：行動(dòng)者與秩序的張力
　三、行動(dòng)的規(guī)則：從科爾曼到布迪厄
　�。ㄒ唬├硇孕袆�(dòng)：資源和利益的獲得
　　（二）溝通行動(dòng)：協(xié)商與共識(shí)的達(dá)成
　�。ㄈ�）實(shí)踐行動(dòng)：資本和場(chǎng)域的建構(gòu)
　四、行動(dòng)者及其關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
　五、朝向建構(gòu)主義的分析思路
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)之維
　　（二）時(shí)間之維
　　（三）關(guān)系之維
第二章 以何名義啟動(dòng)改革？
　一、以“時(shí)代”的名義
　�。ㄒ唬�時(shí)代的需要
　�。ǘ�）“個(gè)體”言說(shuō)與“總體”言說(shuō)
　�。ㄈ�）有時(shí)代感的人
　二、以“國(guó)家”的名義
　�。ㄒ唬�“找到共識(shí)”
　�。ǘ�）政治話語(yǔ)的修辭
　�。ㄈ�）作為話語(yǔ)的政策
　�。ㄋ模﹤�(gè)性的力量
　三、以“知識(shí)”的名義
　�。ㄒ唬┑诎舜握n改
　�。ǘ�）為學(xué)生立言
　　（三）學(xué)生·知識(shí)·命運(yùn)
　四、改革行動(dòng)的“意義化”
　　（一）背景權(quán)利與話語(yǔ)實(shí)踐
　�。ǘ�）借口：作為一種話語(yǔ)實(shí)踐技術(shù)
　　（三）改革行動(dòng)的意義域
第三章 魂靈意識(shí)與觀念秩序
　一、作為“魂靈”的素質(zhì)教育
　二、大概念誘惑
　三、“理論”角色與意識(shí)形態(tài)
　四、一場(chǎng)爭(zhēng)論：在真與假之外
　　（一）只是觀點(diǎn)之爭(zhēng)？
　�。ǘ�）弦外之“因”
　�。ㄈ�）爭(zhēng)淪的繼續(xù)
　　（四）延展事實(shí)：隱蔽語(yǔ)本的作用
　五、批評(píng)的可能空間
　�。ㄒ唬┞曇襞c立場(chǎng)
　　（二）說(shuō)法與秩序
　�。ㄈ�）在矛盾中生存
　�。ㄋ模�為教育立言：何以可能？
第四章 合法化表達(dá)
　一、表達(dá)的壇場(chǎng)
　�。ㄒ唬�會(huì)議：“共識(shí)”的達(dá)成
　�。ǘ�）培訓(xùn)：儀式化改革與資本形成
　　（三）出版物：“人物”的生產(chǎn)
　二、表達(dá)的視界
　　（一）東西比較：他者想像
　�。ǘ�）新舊劃界：破與立
　�。ㄈ�）關(guān)鍵詞的生產(chǎn)：“標(biāo)準(zhǔn)”的新說(shuō)法
　三、表達(dá)的立場(chǎng)
　�。ㄒ唬┥吓c下：不同的力量
　�。ǘ�）快與慢：不同的聲音
　　（三）城與鄉(xiāng)：不同的設(shè)計(jì)
　四、合法化的延伸
第五章 改革行動(dòng)的組織化
　一、常設(shè)機(jī)構(gòu)：“課程中心”的創(chuàng)建
　　（一）角色模糊與改革行動(dòng)
　�。ǘ�）從附屬性組織到公益性組織
　　（三）組織空間的拓展
　二、臨時(shí)性組織：項(xiàng)目組及其網(wǎng)絡(luò)
　�。ㄒ唬┌咐�：一個(gè)網(wǎng)站的籌劃
　�。ǘ�）國(guó)家、市場(chǎng)與知識(shí)生產(chǎn)
　三、改革行動(dòng)的組織化動(dòng)員
　　（一）行動(dòng)者·國(guó)家·社會(huì)
　�。ǘ�）組織化動(dòng)員：從“命令”到“參與”
　�。ㄈ�）改革行動(dòng)的多元參與
第六章 討論：“旁觀者”知識(shí)學(xué)與“參與者”知識(shí)學(xué)
　一、“旁觀者”與知識(shí)社會(huì)學(xué)的傳統(tǒng)
　�。ㄒ唬﹦e處的生存
　�。ǘ�）漂浮的立場(chǎng)
　�。ㄈ�）絕望的話語(yǔ)
　二、“旁觀”與“參與”：社會(huì)變遷中的視角選擇
　三、行動(dòng)參與：作為一個(gè)分析框架的提出
　　（一）共用的行動(dòng)空間
　�。ǘ�）參與行動(dòng)的邏輯：相容與排斥
　�。ㄈ�）行動(dòng)的意義域
　四、“參與者”知識(shí)學(xué)與當(dāng)下中國(guó)的教育知識(shí)變革
　　（一）敘拉古的誘惑與尷尬
　�。ǘ�）參與者知識(shí)學(xué)與理論建構(gòu)
　�。ㄈ�）教育改革與教育社會(huì)學(xué)的使命
參考文獻(xiàn)
后記

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