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    1. 課堂學生跳躍性思維初探

      • 所屬分類:
        課堂教學/..
      • 作者:
        楊榮樹 著
      • 出版社:
        四川大學出版社
      • ISBN:9787561447192
      • 出版日期:2010-1-1
      • 原價:
        ¥22.00元
        現(xiàn)價:¥17.60元

      圖書簡介

      無論是普通思維,還是跳躍性思維,其運轉都需要以認知作為前提和歸宿,同時還需要在此前提下被內、外環(huán)境所激活,其啟動與運轉之力量也都需要被內、外環(huán)境所激活、維持和增強。而認知的主要方式和基礎方式是比較思維,引出激活要素的重要方式是靈感促生的聯(lián)想和想象思維,維持和增強思維力的要素是感情力量,感情產生的主要方式是主體間的良性互動與交流。
      本書經(jīng)過開拓性研究,擬創(chuàng)造性地提出并論述以下主要觀點:
      第一,跳躍性思維是跨越若干思維區(qū)域的思維,是人類發(fā)展過程中起著極為重要作用的一種基本思維方式,自然也是提高課堂教學效率的重要手段。長期對學生實行“思維臨近區(qū)”和“思維遠距區(qū)”的開發(fā)與利用訓練,可以使學生形成敏捷的跳躍性思維意識,產生較快速的跳躍性思維行動。所以,研究如何有效地開展學生“思維臨近區(qū)”和“思維遠距區(qū)”的開發(fā)與利用是研究學生跳躍性思維激活(引啟)和運行的重要前提。
      第二,比較思維訓練可以培養(yǎng)學生有效地注意、聯(lián)系、鑒別、判斷事物并由此推理和進一步有效認知主客觀世界,順利開展創(chuàng)造性勞動,促進人與人之間更加有效地交流與進步。所以,比較思維是一切思維(包括跳躍性思維)的基礎,因而它也是一切認知的基礎。自然,比較思維能力的提高能極其有效地提高跳躍性思維能力。所以,研究比較思維的內涵及其生成和運行規(guī)律,是研究學生跳躍性思維激活和運轉最為基礎的前提條件。
      第三,感情是人類聯(lián)系外在世界的重要紐帶和橋梁,意志決定了這種紐帶和橋梁的強度和韌性,所以它們決定著人與外界的關系及由此帶來的雙方的存在狀態(tài)。所以,感情和意志是人類活動的主要動力源泉和支撐條件,在很大程度上決定著人類活動的開展及其結果。因此,良性的課堂感情尤其是其中的情緒、情感和堅強意志的激發(fā)與維持,自然就是學生跳躍性思維有效激活和運轉的重要支撐條件。所以,研究如何激發(fā)和維持課堂正面的情緒、情感和堅強的意志,是研究學生跳躍性思維力激活、維持和增強的極為重要的一項工作。
      第四,課堂教學效果主要在師生良性互動中獲取,師生良性互動主要在良好的情緒和情感氛圍中開展,同時,良好的情緒和情感氛圍更靠良好的情緒和情感加以保持和加強。所以,加強師生良性互動,激活、維持和增強學生的跳躍性思維力,讓學生更加積極主動、持續(xù)有效地參與課堂教學,是提高課堂教學效率的重要途徑。因此,研究提高師生互動效果,也是研究學生跳躍性思維激活和持續(xù)有效運轉極為重要的另一項工作。
      目錄
      楊榮樹,男,四川簡陽人,1957年3月生。大學本科,中國教育學會語文教學法專業(yè)委員會會員。1977—1980年在簡陽市望水鄉(xiāng)擔任民辦教師,1980—1984年在重慶師范大學文學院漢語言文學專業(yè)讀本科,1984—1989年在內江藝體師范學校任教,1989—2001年在四川省商貿學校任教,20

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