考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 課堂教學(xué)/課堂管 » 關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整——國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專(zhuān)業(yè)支.. » 全部考試圖書(shū)分類(lèi)

圖書(shū)簡(jiǎn)介

《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》：課程資源問(wèn)題的提出與深化研究，大大突破了原有“教材”概念的局限，為不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為提供了新的思路。為優(yōu)質(zhì)教育的創(chuàng)造提供著前提條件。良好的教育首先顯示為課程資源包括知識(shí)資源的豐富，教學(xué)過(guò)程就是師生合理利用課程資源、共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程；學(xué)科教學(xué)的動(dòng)向似乎可以看人和課程改革的某種“晴雨表”，課程改革需要擺脫分科主義的束縛，采取課程統(tǒng)整的策略，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程教學(xué)的重在變革在于從“傳遞中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心”的教學(xué)，從“記憶整型教學(xué)文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型教學(xué)文化”……
目錄
序
一、重視課程資源的價(jià)值
什么知識(shí)最有力量
課程資源的理論構(gòu)想
從“教材”擴(kuò)展為“課程資源”的意義
教師怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源
從教案到菜單
——師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
二、反握學(xué)科教學(xué)的動(dòng)向
關(guān)于語(yǔ)文新課程實(shí)放了中若干問(wèn)題的思考
語(yǔ)文教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象”
立足文本·超越文本·回歸文本
——語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略例談
數(shù)學(xué)教學(xué)中的“可逆性練習(xí)”
——與星海中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)話
超越“填空”的歷史教學(xué)
生和的教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
生物教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究
中學(xué)科學(xué)課程民生物課程之比較
科學(xué)和兒童本性的回歸
——科學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之探究
小學(xué)科學(xué)里的大學(xué)問(wèn)
——圍繞《一堂“失敗”的好課》展開(kāi)的一次參與式培訓(xùn)
淺析中學(xué)《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)
實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)要正視的幾個(gè)問(wèn)題
新課程：“雙基”和“探究”如何考
——關(guān)于科學(xué)學(xué)科中考走向的研究與思考
三、追求課堂質(zhì)量的改進(jìn)
課堂重構(gòu)：“從知識(shí)課堂”到“生命課堂”
讓“譯知”走進(jìn)農(nóng)村課堂
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂
讓科學(xué)課真正走進(jìn)學(xué)生課堂
《密度概念的引入》探究性教學(xué)設(shè)計(jì)
一堂估算課
一堂“失敗”的好課
一個(gè)“出乎意料”的問(wèn)題引發(fā)的探究活動(dòng)
從“斜面”一課，看《科學(xué)》課程中的現(xiàn)代教學(xué)觀
試論課程改革視野中的好課觀
后記

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