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圖書簡介

本書研究主題是進行區(qū)域教育綜合評價研究。
除了導(dǎo)論，本書包括十章，細分為五個部分。第一部分旨在描述和分析全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向的區(qū)域教育綜合評價的思想觀念和制度約束條件。第二部旨在進行經(jīng)驗分析。第三部分旨在描述和分析教育行政部門對學(xué)校進行督導(dǎo)評價和學(xué)校進行自主發(fā)展評價和其他形式的評價的方法和結(jié)果。第四部分旨在對學(xué)校內(nèi)部進行的教師評價和學(xué)生評價進行系統(tǒng)分析。第五部分旨在描述和分析區(qū)域教育綜合評價研究的價值論和評價論基礎(chǔ)。
目錄
總序
緒論
一、問題的提出
二、全民優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展導(dǎo)向的區(qū)域教育綜合評價中存在的認識問題
三、全面推進素質(zhì)教育過程中評價制度建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和回應(yīng)
四、促進區(qū)域教育均衡發(fā)展過程中評價制度建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)和回應(yīng)
五、研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
六、文獻綜述
(一)教育均衡發(fā)展評價相關(guān)文獻分析
(二)教育督導(dǎo)評價相關(guān)文獻分析
(三)學(xué)校評價相關(guān)文獻分析
(四)學(xué)生評價相關(guān)文獻分析
(五)教師評價相關(guān)文獻分析
(六)價值論相關(guān)文獻分析
(七)評價論相關(guān)文獻分析
七、研究方法、基本概念及基本結(jié)構(gòu)
(一)研究方法
(二)基本概念
(三)基本結(jié)構(gòu)
第一章 區(qū)域教育綜合評價理念和實施策略
一、區(qū)域教育綜合評價理念
(一)區(qū)域教育綜合評價理念的含義
(二)區(qū)域教育綜合評價理念劃分
二、區(qū)域教育綜合評價策略
(一)區(qū)域教育綜合評價策略的含義
(二)區(qū)域教育綜合評價策略劃分
第二章 區(qū)域教育綜合評價制度、體系和機制
一、區(qū)域教育綜合評價制度
(一)區(qū)域教育綜合評價制度的含義、功能和意義
(二)區(qū)域教育綜合評價制度創(chuàng)新
二、區(qū)域教育綜合評價體系
(一)區(qū)域教育綜合評價體系的含義和屬性
(二)區(qū)域教育綜合評價體系建構(gòu)
三、區(qū)域教育綜合評價機制
(一)區(qū)域教育綜合評價機制的含義和特征
(二)區(qū)域教育綜合評價機制創(chuàng)新
第三章 區(qū)域教育均衡發(fā)展水平測評
一、教育發(fā)展評價指標體系的概念、分類和功能
二、區(qū)域教育均衡發(fā)展評價指標體系建構(gòu)的方法論探討
三、區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展評價指標體系建構(gòu)
(一)衡量小學(xué)和初中教師數(shù)量和質(zhì)量方面的評價指標
(二)衡量小學(xué)和初中教育經(jīng)費投入的評價指標
(三)衡量小學(xué)和初中的物質(zhì)資源的評價指標
(四)衡量小學(xué)和初中的教育機會方面的評價指標
(五)衡量小學(xué)和初中的教育數(shù)量方面的評價指標
(六)衡量小學(xué)和初中教育生產(chǎn)效率方面的評價指標
(七)衡量小學(xué)和初中的教育效果方面的評價指標
(八)衡量小學(xué)和初中的教育最終產(chǎn)出方面的評價指標
四、江東區(qū)、浙江省、全國義務(wù)教育均衡發(fā)展水平比較
第四章 江東區(qū)教育綜合評價問卷調(diào)查結(jié)果分析
一、教育督導(dǎo)評價問卷調(diào)查結(jié)果分析
二、學(xué)生評價問卷調(diào)查結(jié)果分析(一)
三、學(xué)生評價問卷調(diào)查結(jié)果分析(二)
四、教師評價問卷調(diào)查結(jié)果分析
第五章 教育督導(dǎo)評價
一、教育督導(dǎo)評價的含義、實質(zhì)和特點
(一)教育督導(dǎo)評價的含義
(二)教育督導(dǎo)評價的實質(zhì)
(三)教育督導(dǎo)評價的特點
二、江東區(qū)教育督導(dǎo)評價發(fā)展歷程
(一)實施分級辦學(xué)和分級管理體制時期的教育督導(dǎo)評價
(二)實施以縣為主的管理體制時期的教育督導(dǎo)評價
三、江東區(qū)教育督導(dǎo)評價功能定位
(一)江東區(qū)教育督導(dǎo)評價功能定位的必要性
(二)江東區(qū)教育督導(dǎo)評價功能定位的實際舉措
四、江東區(qū)教育督導(dǎo)評價分類管理、程序、方法
五、江東區(qū)教育督導(dǎo)評價探索
(一)義務(wù)教育督導(dǎo)評價
(二)基于學(xué)校發(fā)展的督導(dǎo)評價
(三)社會教育發(fā)展督導(dǎo)評價
第六章 江東區(qū)學(xué)校發(fā)展綜合評價研究
一、學(xué)校與社會的關(guān)系的基本假設(shè)
(一)“真空假設(shè)”
(二)“學(xué)校中立假設(shè)”
(三)“社會同構(gòu)假設(shè)”
(四)“學(xué)校自主發(fā)展假設(shè)”
二、江東區(qū)學(xué)校評價發(fā)展歷程
(一)20世紀80年代和90年代江東區(qū)學(xué)校評價的狀況
(二)21世紀初江東區(qū)學(xué)校評價的進展
三、學(xué)校評價范圍、類別和標準
(一)學(xué)校評價范圍
(二)學(xué)校評價類別
(三)學(xué)校評價標準
四、學(xué)校自主發(fā)展評價的概念和性質(zhì)
(一)學(xué)校自主發(fā)展評價的概念
(二)學(xué)校自主發(fā)展的性質(zhì)
五、江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評價的現(xiàn)實意義、評價理念和功能定位
(一)江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評價的現(xiàn)實意義
(二)江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評價理念
(三)江東區(qū)學(xué)校自主發(fā)展評價的功能定位
六、江東區(qū)學(xué)校發(fā)展綜合評價探索
(一)區(qū)域?qū)用鎸W(xué)校發(fā)展評價
(二)學(xué)校層面實施的評價
(三)學(xué)校內(nèi)部實施的評價
(四)學(xué)校發(fā)展綜合評價經(jīng)驗分析
第七章 江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評價
一、學(xué)生評價的概念、范圍和類型
二、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評價發(fā)展歷程
三、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評價理念
(一)促進學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的理念
(二)注重全面綜合素質(zhì)、關(guān)注個體差異的理念
(三)注重過程評價的理念
(四)以定性評價為主、多種方法并用的理念
四、學(xué)生評價的功能定位和類型
(一)學(xué)生評價的功能定位
(二)學(xué)生評價的基本類型
五、江東區(qū)中小學(xué)學(xué)生評價探索
(一)中小學(xué)學(xué)生學(xué)期和學(xué)年總結(jié)性評價的改革
(二)中小學(xué)學(xué)生評優(yōu)改革
(三)中小學(xué)基于檔案袋評價的過程性評價
(四)基于實踐活動和指向行為表現(xiàn)的學(xué)生評價
(五)基于課程實施的學(xué)生評價
第八章 江東區(qū)教師發(fā)展評價研究
一、教師評價的含義和意義
(一)教師評價的含義
(二)教師評價的意義
二、江東區(qū)教師評價發(fā)展歷程
三、教師評價分類和理念
(一)教師評價分類
(二)江東區(qū)中小學(xué)教師評價理念
四、教師評價內(nèi)容
五、教師評價標準和形式
六、江東區(qū)中小學(xué)教師評價探索
(一)中小學(xué)教師評優(yōu)活動
(二)教師績效評價
(三)中小學(xué)發(fā)展性教師評價
(四)基于校本文化建設(shè)的教師評價
第九章 區(qū)域教育綜合評價研究的價值論基礎(chǔ)
一、價值論的學(xué)科性質(zhì)和研究意義
二、價值的含義和本質(zhì)
(一)價值的含義
(二)價值的本質(zhì)
三、價值關(guān)系中的主體、客體及價值屬性
(一)價值關(guān)系中的主體和客體
(二)價值屬性
四、價值分類和標準
(一)價值分類
(二)價值標準
第十章 區(qū)域教育綜合評價研究的評價論基礎(chǔ)
一、從價值與評價的聯(lián)系與區(qū)別看評價的獨特性
二、評價的含義和本質(zhì)
(一)評價的含義
(二)評價的本質(zhì)
三、評價主體、客體及特性
(一)評價主體和客體
(二)評價特性
四、評價分類和標準
(一)評價分類
(二)評價標準
參考文獻
后記

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