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圖書簡介

第一章　中國式卓越大學的構(gòu)思
　一、“中國式”的定位
　二、“中國式”的特征
　　(一)極高的人文精神
　　(二)廣泛的學科融通
　　(三)卓越的社會效益
　三、中國式卓越大學如何脫穎而出
　　(一)對中國高等教育現(xiàn)狀評價的分析
　　(二)中國式卓越大學的師資如何產(chǎn)生
第二章　高度個性化的教育目標
　一、高校教育目標設(shè)置狀況考察
　　(一)知識割裂現(xiàn)狀與教育目標的差距
　　(二)大學教育評價標準與現(xiàn)狀改進的思考
　二、多樣化的基本素質(zhì)模式
　　(一)基本素質(zhì)教育與通識教育的理念差異
　　(二)基本素質(zhì)的多樣化個性方向
　三、通才素質(zhì)教育
　四、通才教育與專才教育的選擇
　五、中華傳統(tǒng)文化中的教育經(jīng)驗的借鑒
第三章　種種學科困境成就學科融通契機
　一、自然科學的理論和方法困境
　　(一)物質(zhì)世界的基本粒子探求無法窮盡
　　(二)相對論與量子論無法統(tǒng)一
　　(三)時空的本性及宇宙起源依然是不解之謎
　　(四)物理實驗擺脫不了參與人的精神因素的干擾
　　(五)科學方法論的普遍兩難困境
　二、社會科學研究的發(fā)展困境
　　(一)經(jīng)濟學的實踐困境
　　(二)管理學的理論困境
　　(三)法學的教育困境
　　(四)社會學的研究對象困境
　三、以自然主義為代表的認識論對人類的誤導(dǎo)
　　(一)科學主義對人類認識自然界的誤導(dǎo)
　　(二)自然主義文學思潮對人類精神生活的誤導(dǎo)
第四章　學科融通方法探究
　一、形而上與形而下的互認
　　(一)中國傳統(tǒng)文化的統(tǒng)一觀
　　(二)西方文化的多元觀
　　(三)東西文化的形而上學比較
　二、自然學科與人文社會學科的互參
　　(一)學科分化與趨同并進的勢態(tài)
　　(二)不同的人文思想引領(lǐng)不同的社會發(fā)展方向
　三、同類相鄰學科的互用
　　(一)東西方自然科學方法論的相互借鑒
　　(二)東方圓通思維方式對社會學科研究的幫助
　　四、圓通學科體系的勾畫
第五章　經(jīng)濟學、管理學和法學的融通
　一、研究對象的交叉性
　　(一)經(jīng)濟學與管理學在研究對象方面的聯(lián)系與區(qū)別
　　(二)管理學與法學在研究對象方面的聯(lián)系與區(qū)別
　　(三)經(jīng)濟學與法學在研究對象方面的聯(lián)系與區(qū)別
　　(四)經(jīng)濟學、管理學和法學研究對象的交叉區(qū)域
　二、價值理念的兼容性
　　(一)三學科不同的價值目標體系
　　(二)公平與效率在三學科中的顯性和隱性狀態(tài)
　　(三)三學科對價值目標取舍的協(xié)調(diào)
　三、研究方法的互動性
　　(一)經(jīng)濟學方法論的開拓性
　　(二)管理學方法論的融合性
　　(三)法學方法論的規(guī)范性
第六章　社會學與倫理學等學科的協(xié)作
　一、社會學理論的表象性與倫理學的內(nèi)省性
　　(一)社會學理論的表象性
　　(二)倫理學理論的內(nèi)省性
　二、用學科融通方法解釋倫理學和社會學的困惑
　　(一)道德的客觀標準問題
　　(二)社會學的學科目標問題
　三、社會學與其他學科的社會管理協(xié)作
　　(一)中國社會現(xiàn)狀及原因略述
　　(二)中國社會管理對策探討
第七章　儒道釋三學的意義及現(xiàn)代應(yīng)用
　一、惠人以真實利益的傳統(tǒng)圣賢教育
　　(一)倫理道德一一情與義的教育
　　(二)善惡因果一一理與智的教育
　　(三)禮樂靜慮一一美與樂的教育
　二、傳統(tǒng)文化在大學教育中的運用
　　(一)儒家行為規(guī)范的常規(guī)化應(yīng)用
　　(二)傳統(tǒng)文化課程設(shè)置
　　(三)教學與實踐的結(jié)合
第八章　自然科學在學科融通中的發(fā)展
　一、自然科學內(nèi)部的革命
　二、自然科學在融通中的發(fā)展
主要參考文獻

目錄

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