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圖書簡介

     生態(tài)化教學是一門綜合性邊緣科學，它呈現(xiàn)教學理論開拓的嶄新態(tài)勢，為教學實踐發(fā)展帶來勃勃生機。 生態(tài)化教學是由復合的理論系統(tǒng)構成的教學創(chuàng)新圖譜。它是由教育生態(tài)學、教育神經(jīng)學、認知神經(jīng)科學與拓撲學、系統(tǒng)科學、思維科學構成的思維生成一創(chuàng)新性理論，還有實踐的教學論。4種理論系統(tǒng)一體化，與教學實踐緊密結合，協(xié)同建構，形成生態(tài)化教學范型。 于永昌懷著對生態(tài)化教學理論體系探討的心，特別是對教學負責的心，站在教學理論研究的前沿，深入到各級各類學校課堂教學，連同結合自己的教學生涯，對教學實踐進行無數(shù)次地深思熟慮，從某種程度上說，《生態(tài)化教學》是在深層的理論思維中“講述自己的故事”。

目錄

第一章  生態(tài)化教學理論的形成與發(fā)展
  第一節(jié)  教學生態(tài)與生態(tài)化教學
  第二節(jié)  生態(tài)化教學的理論變構
第二章  廣義生態(tài)化教學概說
  第一節(jié)  生態(tài)平衡和生態(tài)危機
  第二節(jié)  生態(tài)重構
  第三節(jié)  全球經(jīng)濟轉型
  第四節(jié)  大力開發(fā)智力提升人力資本
  第五節(jié)  生態(tài)化教學思想創(chuàng)新
  第六節(jié)  教學的生態(tài)教育
第三章  記誦之學及其教學反思
  第一節(jié)  記誦之學和“3M”之教
  第二節(jié)  學習的異化
  第三節(jié)  生態(tài)化教學的召喚
第四章  教學生態(tài)的宏觀分析
  第一節(jié)  教學生態(tài)宏觀系統(tǒng)
  第二節(jié)  教學生態(tài)規(guī)律
  第三節(jié)  教學生態(tài)的幾種效應
第五章  教育神經(jīng)科學與思維范式革命
  第一節(jié)  認知神經(jīng)科學的發(fā)展
  第二節(jié)  教育神經(jīng)科學原理
  第三節(jié)  教育者思維范式的革命
第六章  花朵為什么這樣鮮
  第一節(jié)  大腦、思維與意識
  第二節(jié)  自我意識
第七章  大腦內(nèi)外生態(tài)環(huán)境
  第一節(jié)  神經(jīng)系統(tǒng)宏觀生態(tài)環(huán)境
  第二節(jié)  神經(jīng)系統(tǒng)微觀生態(tài)環(huán)境
  第三節(jié)  神經(jīng)網(wǎng)絡拓撲模型
  第四節(jié)  大腦內(nèi)外生態(tài)環(huán)境整合與全腦開發(fā)
  第五節(jié)  對話與腦際互聯(lián)網(wǎng)
  第六節(jié)  語言認知的腦機制
第八章  智力生態(tài)
  第一節(jié)  人類智力的特征
  第二節(jié)  智力原生態(tài)和綜合智力網(wǎng)絡生態(tài)
  第三節(jié)  順應稟賦與環(huán)境的智力分類
第九章  知識生態(tài)
  第一節(jié)  數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧
  第二節(jié)  知識的分類
  第三節(jié)  知識生成一創(chuàng)新
  第四節(jié)  知識生態(tài)環(huán)境
第十章  教學的主要矛盾
  第一節(jié)  教學的主要矛盾探析
  第二節(jié)  教學主要矛盾解決的途徑
第十一章  思維創(chuàng)新史略
  第一節(jié)  思維創(chuàng)新的雙翼
  第二節(jié)  古代思維與其生態(tài)環(huán)境
  第三節(jié)  文藝復興到第一次科學革命的思維創(chuàng)新
  第四節(jié)  兩次技術革命的思維創(chuàng)新
  第五節(jié)  第二次科學革命和第三次技術革命的思維創(chuàng)新
第十二章  讓思維花朵綻開
  第一節(jié)  概述
  第二節(jié)  形象思維
  第三節(jié)  直觀思維
  第四節(jié)  形式邏輯思維
  第五節(jié)  數(shù)理思維
  第六節(jié)  系統(tǒng)思維
  第七節(jié)  辯證思維
第十三章  思維創(chuàng)新和創(chuàng)新思維
  第一節(jié)  創(chuàng)新的性質(zhì)與規(guī)律
  第二節(jié)  思維創(chuàng)新方式和過程
  第三節(jié)  求異思維
  第四節(jié)  邏輯思維與創(chuàng)新
  第五節(jié)  創(chuàng)造力模型生成與建構理論
第十四章  教學實踐與思維創(chuàng)新
  第一節(jié)  人是實踐的存在
  第二節(jié)  在教學實踐中“成為人”
  第三節(jié)  以心理工具為中介的教學實踐活動
第十五章  思維生成—創(chuàng)新性教學
  第一節(jié)  思維生成—創(chuàng)新性教學的理念
  第二節(jié)  思維生成—創(chuàng)新性教學的關注
  第三節(jié)  學習者早年思維時相
  第四節(jié)  思維生成—創(chuàng)新性教學設計
  第五節(jié)  在對話中實現(xiàn)思維生成—創(chuàng)新
  第六節(jié)  問題與思維生成—創(chuàng)新
  第七節(jié)  探究教學
  第八節(jié)  啟發(fā)式教學和討論式教學
  第九節(jié)  主體性教學
  第十節(jié)  選擇教學
  第十一節(jié)  關心教學
第十六章  生態(tài)化教學評估
  第一節(jié)  教學評估的發(fā)展歷程
  第二節(jié)  生態(tài)化教學的發(fā)展性評估
  第三節(jié)  生態(tài)化教學評估的反饋證實

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