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圖書簡介

本叢書堅持以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，從學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、課程與信息技術(shù)整合、網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習(xí)方式等多個角度來探索信息化教育的發(fā)展規(guī)律。叢書的讀者定位是廣大中小學(xué)教師，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐，緊密結(jié)合中國教育信息化的具體情況，研究解決教師在信息化教育中遇到的問題，為提高信息化教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
本叢書可以作為中小學(xué)教師信息化教育的理論參考書，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材，高等院校師范專業(yè)的公共教材，高校教育技術(shù)專業(yè)的研究生和本科生的教學(xué)用書。
目錄
前言
第一部分馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)
　第一章馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)概述
第一節(jié)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)產(chǎn)生的淵源
第二節(jié)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)概述
　第二章知識領(lǐng)域
第一節(jié)信息領(lǐng)域
第二節(jié)心智過程領(lǐng)域
第三節(jié)心因性動作過程領(lǐng)域
　第三章思維系統(tǒng)
第一節(jié)認(rèn)知系統(tǒng)
第二節(jié)元認(rèn)知系統(tǒng)
第三節(jié)自我系統(tǒng)
第二部分基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)的教育實踐
　第四章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
第一節(jié)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的編寫
第三節(jié)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實例
　第五章教學(xué)策略設(shè)計
第一節(jié)促進(jìn)實現(xiàn)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)的常用教學(xué)策略
第二節(jié)促進(jìn)實現(xiàn)元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)的常用教學(xué)策略
第三節(jié)促進(jìn)實現(xiàn)自我系統(tǒng)目標(biāo)的常用教學(xué)策略
　第六章教學(xué)評價設(shè)計
第一節(jié)教育目標(biāo)分類學(xué)對評價的指導(dǎo)作用
第二節(jié)基于客觀測試題的評價
第三節(jié)基于主觀測試題的評價
第四節(jié)基于圖示法的評價
第五節(jié)基于績效任務(wù)的評價
第六節(jié)基于教師觀察的評價
第七章學(xué)習(xí)環(huán)境和思維工具設(shè)計
第一節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、思維訓(xùn)練與馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)之間的聯(lián)系
第二節(jié)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)作為設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境的依據(jù)
第三節(jié)馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)作為設(shè)計思維工具的依據(jù)
第三部分經(jīng)典教育目標(biāo)分類學(xué)
　第八章布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)
第一節(jié)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡介
第二節(jié)認(rèn)知領(lǐng)域
第三節(jié)2001版布盧姆教育目標(biāo)分類介紹
第四節(jié)情感領(lǐng)域
第五節(jié)動作技能領(lǐng)域
　第九章加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論
第一節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論概述
第二節(jié)認(rèn)知領(lǐng)域
第三節(jié)動作技能領(lǐng)域
第四節(jié)態(tài)度
第五節(jié)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的評價
　第十章其他教育目標(biāo)分類理論
第一節(jié)梅里爾教育目標(biāo)分類
第二節(jié)豪恩斯坦教育目標(biāo)分類_
第三節(jié)棍田教一教育目標(biāo)分類
附錄一馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)設(shè)計實例
　一、小學(xué)教案：貿(mào)易活動
　二、中學(xué)教案：棒球運(yùn)動
附錄二國家課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)分類初探

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