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圖書簡介
在西方各國教師教育的爭論和探索實踐中，涌現(xiàn)出解制、專業(yè)化和社會正義、市場化、問責、標準和認證、適應性專家、基于科學的研究、有力的教師教育等關鍵詞，它們涉及教師教育的根本目標和性質及基本取向、資源配置方式、結果監(jiān)控、準入制度、培養(yǎng)方式、研究取向等幾大主題，在很大程度上代表了當前西方教師教育領域改革和論爭的焦點。各派觀點的目的和口號，是一致的，那就是“讓所有孩子擁有高質量教師”，但是由于立場不同，對問題的診斷不同，開出的處方也不相同。當然，各方的觀點都能夠提供有參考價值的視角，而更為關鍵的則是要根據具體國情，把握方向，展開具體研究，為教師教育變革提供比較堅實的基礎。
轉型期西方各國對教育質量的普遍關注，已經掀起了全球性的高等教育質量運動，實現(xiàn)了高等教育控制內容從規(guī)模擴展向質量保證的轉變。這場運動至少呈現(xiàn)出四個方面的特征，那就是：第一，質量文化成為不同文化的共同語言；第二，機構建設是質量運動的組織保證；第三，理性批判促使質量運動走向成熟；第四，市場機制引導質量信息廣泛傳播。這些特征，深刻地影響著西方高等教育的辦學實踐。追求高深學問的傳統(tǒng)，使得西方高等教育內部從來都比較重視教育質量問題，在一定程度上可以說，高等教育質量運動是高等教育內部的要求，但更為主要的，還是外力作用的結果。民眾強烈的受教育愿望帶來規(guī)模擴展，也帶來質量問題。對質量問題的深切關注，以及辦學自主權的進一步訴求，引發(fā)高等教育質量運動的實踐動力，帶來高等教育管理的理論創(chuàng)新，也帶來了高等教育質量概念的泛化、辦學活動的效率主義傾向等諸多需要反思的問題，最終導致了西方高等教育控制內容從規(guī)模擴展向質量控制的深刻轉型。
目錄
前言
導言
第一章 社會轉型與復雜科學的產生
第一節(jié) 思維方式與特定時代的一致性
一、農業(yè)時代的生活圖景及滋生于此的思維方
二、工業(yè)化時代與形而上學的思維方式
三、后工業(yè)化社會及由此生發(fā)的思維方式
第二節(jié) 20世紀80年代以來的西方社會轉型
一、社會轉型概述
二、20世紀80年代以來西方的社會轉型
第三節(jié) 社會轉型背景下復雜科學的產生
一、復雜科學的流變
二、復雜性科學的基本內容
三、復雜性思維方式的出現(xiàn)
第二章 社會轉型前的簡單教育之思
第一節(jié) 簡單教育的歷史探源
一、西方農業(yè)社會的教育：樸素的復雜教育
二、近現(xiàn)代教育：簡單教育走向現(xiàn)實
第二節(jié) 簡單教育的現(xiàn)實表現(xiàn)
一、教育秩序化的存在方式
二、教育手段的顯著特征：控制的精致化
……
第三章 社會轉型期的表層躁動——復雜教育觀產生的外力推動
第四章 社會轉型期深層的價值觀念——復雜教育觀的內在導引
第五章 復雜教育觀下的教育世界
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