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圖書簡介

     陳隆升編寫的《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》是目前我國第一部從“學(xué)情分析”的視角對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究的論著。行文規(guī)范且富個(gè)性，語言流暢。本書重構(gòu)的“學(xué)情視角”對(duì)改進(jìn)語文課堂教學(xué)實(shí)踐具有重大的意義，它將幫助一線教師在日常語文教學(xué)實(shí)踐中獲得正確的學(xué)情視角，進(jìn)而在“正式的課程”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，從而對(duì)自身的“教”加以正確的定位。

目錄

引言
第一章  語文課堂“學(xué)情視角"緣何需要重構(gòu)
  第一節(jié)  誰知道真正的學(xué)情
    一、誰“知道”真正的學(xué)情？
    二、“誰”知道真正的學(xué)情？
  第二節(jié)  視角匱乏造成的學(xué)情難題
    一、中外語文教師的課堂觀察視角對(duì)比
    二、學(xué)情視角匱乏與課堂困境的形成
    三、學(xué)情觀察：重構(gòu)課堂現(xiàn)實(shí)圖景
  第三節(jié)  學(xué)情視角的內(nèi)涵及相關(guān)概念界定
    一、關(guān)鍵術(shù)語界定
    二、學(xué)情視角的內(nèi)涵
第二章  語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)的分析框架
  第一節(jié)  語文課堂“學(xué)情分析”襲用框架批判
    一、襲用框架潛藏的悖論
    二、“學(xué)情”的不同所指之間語義差異過大
    三、“學(xué)情分析”的內(nèi)涵需要?jiǎng)討B(tài)性拓展
  第二節(jié)  作為替代的“學(xué)情視角”分析框架試建
    一、學(xué)情視角：基于歷史與邏輯的考察
    二、“學(xué)情視角”分析框架的參照系審議
    三、“學(xué)情視角”分析框架的基本維度
  第三節(jié)  語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)的方法論
    一、“學(xué)情視角”重構(gòu)的方法論基礎(chǔ)
    二、中外語文課堂“學(xué)情視角”研究的方法比較
第三章  “學(xué)習(xí)起點(diǎn)”：語文教學(xué)設(shè)計(jì)層面的學(xué)情視角重構(gòu)
  第一節(jié)  “學(xué)習(xí)起點(diǎn)”概說
    一、“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的學(xué)理基礎(chǔ)
    二、“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的主要內(nèi)容
  第二節(jié)  “學(xué)習(xí)起點(diǎn)"分析的現(xiàn)狀調(diào)查(上)
    一、十年間“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的基本走勢
    二、“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的具體狀況
    三、經(jīng)驗(yàn)與問題
    四、空泛的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析
  第三節(jié)  “學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的現(xiàn)狀調(diào)查(下)
    一、對(duì)115個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的印證
    二、無暇顧及的“學(xué)情”：教師備課的真實(shí)狀況
    三、面對(duì)“學(xué)”的困境：“起點(diǎn)分析”的無力與無能
  第四節(jié)  “學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析的改進(jìn)路向
    一、“描述學(xué)習(xí)”與“改進(jìn)學(xué)習(xí)”的區(qū)分
    二、“知道怎樣做”：“改進(jìn)學(xué)習(xí)”視角中的“起點(diǎn)分析”內(nèi)涵
    三、“起點(diǎn)分析”的實(shí)踐結(jié)構(gòu)：“行動(dòng)中識(shí)知”與“行動(dòng)中反映”
    四、“起點(diǎn)分析”的實(shí)踐操作示例
第四章  “學(xué)習(xí)狀態(tài)”：語文教學(xué)實(shí)施層面的學(xué)情視角重構(gòu)
  第一節(jié)  “學(xué)習(xí)狀態(tài)”概說
    一、“內(nèi)驅(qū)力”滿足問題的發(fā)現(xiàn)
    二、“目標(biāo)策略需要”的滿足與學(xué)習(xí)狀態(tài)問題
  第二節(jié)  語文課堂中的兩種“學(xué)習(xí)狀態(tài)”比較
    一、語文課堂離真實(shí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”有多遠(yuǎn)
    二、以“促學(xué)”為理據(jù)的語文課堂
  第三節(jié)  通過“學(xué)習(xí)需要”滿足來改善“學(xué)習(xí)狀態(tài)”
    一、只教不懂的，不教已懂的
    二、重新認(rèn)識(shí)“興趣”問題
  第四節(jié)  依據(jù)“學(xué)生提問”來改善“學(xué)習(xí)狀態(tài)”
    一、學(xué)習(xí)狀態(tài)的探查方式
    二、解開“學(xué)生提問”的困擾
  第五節(jié)  滿足需要的“關(guān)鍵事件”剖析
    一、通過“教學(xué)診斷”創(chuàng)造“學(xué)的關(guān)鍵事件”
    二、遭遇猝不及防的“學(xué)情”
    三、面對(duì)“學(xué)情估測”的差異
    四、診斷并應(yīng)對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”
    五、問題癥狀與問題本質(zhì)：關(guān)于詩歌“顏色”的討論
    六、“教學(xué)診斷”如何在“學(xué)的關(guān)鍵事件”研究中起作用
第五章  “學(xué)習(xí)結(jié)果”：語文教學(xué)評(píng)估層面的學(xué)情視角重構(gòu)
  第一節(jié)  語文作業(yè)：日漸模糊的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估功能
    一、師生問卷顯示的語文作業(yè)現(xiàn)狀
    二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的嚴(yán)重問題
    三、語文作業(yè)批改面臨著功能性缺失
  第二節(jié)  重建語文作業(yè)的評(píng)估立場：關(guān)注“結(jié)果”中的學(xué)情分析
    一、語文作業(yè)的功能定位討論：被忽視的“評(píng)估”向度
    二、把“作業(yè)評(píng)估”納入語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
  第三節(jié)  作業(yè)批改與分析：評(píng)估“學(xué)情”的重要途徑
    一、作業(yè)批改在“學(xué)情分析”中的作用探討
    二、學(xué)生作業(yè)合作分析：“學(xué)情分析”的新途徑
  第四節(jié)  建立語文作業(yè)與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)
第六章  語文課堂“學(xué)情視角"重構(gòu)的制約因素探討
  第一節(jié)  課堂教學(xué)行為的局限：教師專業(yè)能力問題
    一、教師“學(xué)情分析”能力缺失：以“非指示性教學(xué)”為例
    二、“非指示性教學(xué)”課例討論
    三、對(duì)詩歌的“非指示性”領(lǐng)悟：美國教師的經(jīng)驗(yàn)
    四、比較與借鑒：對(duì)“學(xué)情”的過程觀察與分析
  第二節(jié)  教材造成的難題：教材內(nèi)容的教學(xué)化問題
    一、“錯(cuò)位”的“同課異構(gòu)”現(xiàn)象
    二、“教材內(nèi)容教學(xué)化”勢在必行
第七章  語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)之合作研究
  第一節(jié)  構(gòu)建基于學(xué)情視角的語文課堂教學(xué)研究循環(huán)圈
    一、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)層面的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)
    二、基于學(xué)情視角的課堂教學(xué)研究循環(huán)圈描述
    三、對(duì)一個(gè)課例研究循環(huán)圈的考察
  第二節(jié)  基于學(xué)情視角的語文課堂教學(xué)研究循環(huán)圈運(yùn)行(一)
    一、《陶淵明詩二首》課堂教學(xué)研究
    二、《十八歲出門遠(yuǎn)行》課堂教學(xué)研究
    三、兩個(gè)課例研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)生成狀況
  第三節(jié)  基于學(xué)情視角的語文課堂教學(xué)研究循環(huán)圈運(yùn)行(二)
    一、《琵琶行》課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成功水平觀察記錄情況及分析
    二、訪談與后測提供的印證
  第四節(jié)  基于學(xué)情視角的語文課堂教學(xué)研究循環(huán)圈運(yùn)行(三)
    一、“學(xué)”與“教”在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中發(fā)生的沖突
    二、在大環(huán)節(jié)之下的“學(xué)”基本體現(xiàn)為一種自發(fā)狀態(tài)
    三、“學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)生成方式體現(xiàn)較大的差異
    四、互動(dòng)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)
參考文獻(xiàn)
后記

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