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圖書簡介

本書力求通過探求影響學(xué)校行為的社會(也包括國家)因素，來展開對學(xué)校行為的分析，并由此來論證國家和社會在學(xué)校行為中所起的作用，這種分析集中于學(xué)校成員的行為以及與此密切相關(guān)的地方社會網(wǎng)絡(luò)等問題上。其主要內(nèi)容包括學(xué)校行為諸面相、學(xué)校行為的動力、學(xué)校行為的機(jī)制等。
目錄
社會學(xué)視野中的教育(代序)
導(dǎo)論
第一節(jié) 研究問題的緣起
一、一個人的學(xué)校生活史
二、學(xué)校的重要性
第二節(jié) 理論資源
一、相關(guān)研究述評
二、與學(xué)校行為有關(guān)的幾個命題
第三節(jié) 分析框架及行文順序
一、學(xué)校、國家和社會之間的關(guān)系
二、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)(社會結(jié)構(gòu))與學(xué)校
三、本書的結(jié)構(gòu)
第一章 研究方法
第一節(jié) 學(xué)校的個案研究
第二節(jié) 學(xué)校的類型研究
第三節(jié) 學(xué)校研究中的資料搜集方法
一、參與觀察
二、深度訪談
三、文獻(xiàn)分析
第二章 社會背景
第一節(jié) “總體性社會”的特點(diǎn)
一、“總體性社會”中的資源分布
二、“總體性社會”中的國家 社會關(guān)系
三、“總體性社會”中的農(nóng)村教育
第二節(jié) “后總體性社會”的特點(diǎn)
一、“后總體性社會”中的資源分布
二、“后總體性社會”中的國家-社會關(guān)系
三、“后總體性社會”中的鄉(xiāng)村社會
第三章 學(xué)校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學(xué)為例
第一節(jié) 學(xué)校是什么
第二節(jié) 蓮花中學(xué)所在縣、鎮(zhèn)的大致情況與教育沿革
第三節(jié) 蓮花中學(xué)
一、學(xué)校坐落與空間
二、學(xué)校行政架構(gòu)
三、學(xué)校的干部
四、學(xué)校教師的“鄉(xiāng)親化”現(xiàn)象
五、學(xué)校的規(guī)章制度
六、學(xué)校召開的會議種類
七、學(xué)校邊界及成員的生活半徑
八、學(xué)校內(nèi)部的分化與流動
九、學(xué)校成員的角色及其社會關(guān)系“初級化”現(xiàn)象
十、學(xué)校與國家
十一、學(xué)校與社會
第四章 學(xué)校行為的動力：資源、權(quán)力和利益表達(dá)
第一節(jié) 資源、權(quán)力和利益表達(dá)的概念
一、社會資源
二、社會資源配置的三種方式
三、權(quán)力
四、利益表達(dá)
第二節(jié) 學(xué)校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達(dá)
一、學(xué)校與資源
二、校長的資源與權(quán)力
三、教師的資源與權(quán)力
第三節(jié) 學(xué)校自主性
一、學(xué)校自主性的含義
二、學(xué)校自主性興起的原因
三、學(xué)校的“有限自由”和“無限受令”
第五章 學(xué)校行為的機(jī)制
第一節(jié) 學(xué)校中的“擬差序格局”
一、對“差序格局”的再認(rèn)識
二、基于“擬差序格局”的學(xué)校成員分類
第二節(jié) 學(xué)校在科層結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第三節(jié) 學(xué)校在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第四節(jié) 學(xué)校在派系結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第五節(jié) 學(xué)校成員對科層機(jī)制和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的雙重認(rèn)可
第六節(jié) 學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
一、學(xué)校場域及學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
二、學(xué)校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行分析
三、學(xué)校行政人員“慣習(xí)”的形成原因
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記

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