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圖書簡介

     關(guān)少化所著的《大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展的影響研究》依托高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃重大研究項目——《中國特色的高等教育學科建設(shè)研究》，運用組織變革理論、領(lǐng)導行為理論、協(xié)調(diào)發(fā)展理論，就大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展的影響進行實證研究。其中特別編制了信度、效度均良好的《大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為問卷》，以此獲得大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為的五個維度：愿景激勵、學術(shù)重心、個性化關(guān)懷、高績效標準、德行垂范，并確定學科發(fā)展的評價指標體系，對樣本大學的學科發(fā)展進行評價，進而通過數(shù)據(jù)分析，獲得大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展有顯著影響等研究結(jié)論。

目錄

     關(guān)少化所著的《大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展的影響研究》依據(jù)高等教育學會教育科學“十一五”規(guī)劃重大研究項目《中國特色的高等教育學科建設(shè)研究》，運用組織變革理論、領(lǐng)導行為理論、協(xié)調(diào)發(fā)展理論，就大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展的影響進行實證研究。 《大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展的影響研究》針對大學學科建設(shè)特性，借鑒組織變革理論、領(lǐng)導行為理論的觀點，通過對大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為實踐的歸納分析，編制問卷。經(jīng)過探索性因素分析、驗證性因素分析，獲得信度、效度均良好的《大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為問卷》。該問卷包括四個部分，其中主體部分包含大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為的五個維度：愿景激勵、學術(shù)重心、個性化關(guān)懷、高績效標準、德行垂范。 運用協(xié)調(diào)發(fā)展理論，針對學科基本特性，在對學科發(fā)展含義分析的基礎(chǔ)上，確定學科發(fā)展的評價指標體系，經(jīng)加權(quán)平均法計算，對31所樣本大學的學科發(fā)展進行評價。學科發(fā)展評價指標包括學科結(jié)構(gòu)和學科水平兩方面的內(nèi)容。學科結(jié)構(gòu)涉及學科覆蓋和學科排名兩個指標，采用專家咨詢的方法進行評價；學科水平評價以教育部學位與研究生教育發(fā)展中心所公布的《2007～ 2009年學科評估結(jié)果》為基礎(chǔ)，以進入前6名的學科數(shù)作為學校學科水平的基本數(shù)據(jù)，通過賦值法，評價樣本學校的學科水平。 基于上述兩方面的研究數(shù)據(jù)，運用方差分析、回歸分析，獲得以下結(jié)論：(1)大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科發(fā)展有顯著影響；(2)大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為對學科結(jié)構(gòu)和學科水平均有顯著影響；(3)大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為各維度對學科發(fā)展有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術(shù)重心、愿景激勵、個性化關(guān)懷、德行垂范、高績效標準；(4)大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為各維度對學科結(jié)構(gòu)有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：學術(shù)重心、愿景激勵、德行垂范、個性化關(guān)懷、高績效標準；(5)大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為各維度對學科水平有不同程度的影響，由大到小的排列順序是：愿景激勵、個性化關(guān)懷、學術(shù)重心、高績效標準、德行垂范；(6)控制變量中的學校類型、學校所屬對學科發(fā)展有顯著影響，但相對于大學學科建設(shè)領(lǐng)導行為來說，它們對學科發(fā)展的解釋力非常低。

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