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2011心理學(xué)專業(yè)考研測試題及參考答案
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一 單項選擇題
1.心理特性是通過()形成并表現(xiàn)出來的 A 認(rèn)識過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程 2.司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是() A 第一信號系統(tǒng) B 第二信號系統(tǒng) C 操作性條件反射 D 無條件反射 3.注意這種心理現(xiàn)象屬于() A 認(rèn)知過程 B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動特性或心理狀態(tài) 4.在教學(xué)改革實驗中，教師的教學(xué)策略屬于() A 自變量 B 因變量 C 無關(guān)變量 D 常量 5.人的一切心理活動，都要通過()的活動來實現(xiàn) A 神經(jīng)系統(tǒng) B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經(jīng) 6.感覺器官對適宜刺激的感受能力叫() A 絕對感受性 B 感受性 C差別感受性 D 絕對感覺闕限 7.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的() A 選擇性 B 理解性 C 恒常性 D 整體性 8.一般地說，在事件進(jìn)行之后才做出反應(yīng)的知覺是() A 時間知覺 B 運(yùn)動知覺 C 方位知覺 D 似動知覺 9.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應(yīng)進(jìn)行() A 多樣化復(fù)習(xí) B 及時復(fù)習(xí) C 合理分配復(fù)習(xí)時間 D 過渡學(xué)習(xí) 10.各種感覺的后像就是()的不同表現(xiàn) A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶 D 長時記憶 11.“心理旋轉(zhuǎn)”實驗表明，表象具有() A 直觀性 B 概括性 C 可操作性 D 具體性 12.隨著任務(wù)難度的增加，最佳動機(jī)水平有()的趨勢 A 下降 B 上升 C 先降后升 D 先升后降 13.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發(fā)的沖突叫() A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突 14.()狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象 A 熱情 B應(yīng)激 C 激情 D 心境 15.情緒的“評定－興奮”學(xué)說的提者是() A 詹姆斯、蘭格 B 坎農(nóng)、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格 16.()是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量 A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對智商 17.()是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期 A 幼兒期 B 青年期 C 童年期 D 成年期 18.自我意識在行為上的表現(xiàn)是() A 自我觀察 B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認(rèn)知 19.()是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家 A 霍爾 B 達(dá)爾文 C 榮格 D 普萊爾 20.根據(jù)艾里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任務(wù)是() A 發(fā)展信任感，克服不信任感 B 獲得創(chuàng)生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn) C 獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn) D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn) 21.“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是()學(xué)派所倡導(dǎo)的 A 精神分析論B 行為學(xué)習(xí)論 C 社會文化歷史論 D 認(rèn)知發(fā)展論 22.具體運(yùn)算階段思維的特點之一是具有() A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性 D 自我中心 23.如果看到他人的成功和贊揚(yáng)的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于() A 直接強(qiáng)化 B 自我強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 以上答案都不對 24.兒童最早發(fā)展的動作是() A 手的動作 B 腳的動作 C 頭部動作 D 軀干動作 25.強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是() A 喬姆斯基 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉 26.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀() A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀 27.幼兒獲得概念的主要方式是() A 典型事例 B 定義 C 言語講解和概括 D 概念名稱的組合 28.羅森塔爾關(guān)于教師期望的實驗研究說明了() A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見 C 教學(xué)中的不公平現(xiàn)象 D 學(xué)生的智力情況會影響教師的偏見 29.通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是() A 活的榜樣 B 符號性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人 30.學(xué)習(xí)形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是() A 連鎖學(xué)習(xí) B 信號學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí) 31.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是() A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克 32.在1948年首先用投射法對成就動機(jī)進(jìn)行實驗研究的心理學(xué)家是() A 麥克里蘭德 B 阿特金森 C 默里 D 布魯納 33.關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測的預(yù)測叫做() A 推論 B 數(shù)據(jù) C 外化解釋 D 假設(shè) 34.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以() A 用同一個被試重復(fù)接受幾種實驗處理 B 使用配對法分配被試 C 區(qū)組內(nèi)的單位使一個團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組 D 以上都對 35.隨著時間的經(jīng)過，被試內(nèi)部歷程發(fā)生變化，而影響了實驗結(jié)果的真實性，這是指() A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失 |
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二、多項選擇題 36.堅持腦功能整體說的主要有() A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯 37.在教育心理學(xué)的發(fā)展時期，西方教育心理學(xué)界產(chǎn)生了許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是() A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B斯金納的操作條件反射理論 C 托爾曼的認(rèn)知－目的說 D 格式塔學(xué)派的完形－頓悟說 38.小學(xué)兒童同伴交往的特點是() A 開始形成同伴團(tuán)體 B 同伴交往的形式復(fù)雜多樣 C 開始建立友誼 D 朋友關(guān)系變得相對穩(wěn)定 39.關(guān)于負(fù)啟動的起因有() A 情景恢復(fù) B 觀察時間 C 編碼協(xié)調(diào) D 認(rèn)知去活化 40.ROC曲線能夠反映出() A 信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響 B 同一觀察者不同的感受性 C 信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化 D 不同觀察者的敏感性指標(biāo) 41.等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有() A 共同組設(shè)計 B 運(yùn)用嚴(yán)格平行測驗 C “錨測驗”設(shè)計 D 運(yùn)用問題行為測驗 42.情緒的測量方法有() A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標(biāo) 43.下列關(guān)于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是() A 配合度檢驗的自由度與實驗或調(diào)查中分類的項數(shù)有關(guān) B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減1 C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減1 D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減3 44.樣本容量是由()等因素決定的 A 統(tǒng)計抽樣的基本原理 B 研究的內(nèi)容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件 三、簡答題 45.請你談?wù)剝?nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系 46.簡述聚合交叉設(shè)計的特點，并進(jìn)行評價 四、綜合題 47.試用信號檢測論方法——有無法設(shè)計一個記憶或思維的實驗方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、簡答題 45【答案要點】 答：內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是源于其與外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)、實驗操作、神經(jīng)生理學(xué)以及學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的諸多不同。近年來，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別： 第一，現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。 第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當(dāng)對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學(xué)習(xí)(即內(nèi)隱學(xué)習(xí))的存在，這時內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨立存在的分離邏輯假設(shè)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢效應(yīng)。 第三，神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是不同的，它們有著相互獨立的生理機(jī)制。 第四，學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分。從學(xué)習(xí)機(jī)制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深層聯(lián)系： 第一，外顯學(xué)習(xí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響 外顯學(xué)習(xí)有時阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 第二，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對外顯學(xué)習(xí)的影響 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過來也會對促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，二者之間有相互促進(jìn)的作用。 第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說，任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)混合、聯(lián)系與權(quán)衡的產(chǎn)物。 |
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二、多項選擇題 36.堅持腦功能整體說的主要有() A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯 37.在教育心理學(xué)的發(fā)展時期，西方教育心理學(xué)界產(chǎn)生了許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是() A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B斯金納的操作條件反射理論 C 托爾曼的認(rèn)知－目的說 D 格式塔學(xué)派的完形－頓悟說 38.小學(xué)兒童同伴交往的特點是() A 開始形成同伴團(tuán)體 B 同伴交往的形式復(fù)雜多樣 C 開始建立友誼 D 朋友關(guān)系變得相對穩(wěn)定 39.關(guān)于負(fù)啟動的起因有() A 情景恢復(fù) B 觀察時間 C 編碼協(xié)調(diào) D 認(rèn)知去活化 40.ROC曲線能夠反映出() A 信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響 B 同一觀察者不同的感受性 C 信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化 D 不同觀察者的敏感性指標(biāo) 41.等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有() A 共同組設(shè)計 B 運(yùn)用嚴(yán)格平行測驗 C “錨測驗”設(shè)計 D 運(yùn)用問題行為測驗 42.情緒的測量方法有() A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標(biāo) 43.下列關(guān)于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是() A 配合度檢驗的自由度與實驗或調(diào)查中分類的項數(shù)有關(guān) B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減1 C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減1 D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減3 44.樣本容量是由()等因素決定的 A 統(tǒng)計抽樣的基本原理 B 研究的內(nèi)容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件 三、簡答題 45.請你談?wù)剝?nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系 46.簡述聚合交叉設(shè)計的特點，并進(jìn)行評價 四、綜合題 47.試用信號檢測論方法——有無法設(shè)計一個記憶或思維的實驗方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、簡答題 45【答案要點】 答：內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是源于其與外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)、實驗操作、神經(jīng)生理學(xué)以及學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的諸多不同。近年來，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別： 第一，現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。 第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當(dāng)對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學(xué)習(xí)(即內(nèi)隱學(xué)習(xí))的存在，這時內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨立存在的分離邏輯假設(shè)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢效應(yīng)。 第三，神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是不同的，它們有著相互獨立的生理機(jī)制。 第四，學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分。從學(xué)習(xí)機(jī)制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深層聯(lián)系： 第一，外顯學(xué)習(xí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響 外顯學(xué)習(xí)有時阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 第二，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對外顯學(xué)習(xí)的影響 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過來也會對促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，二者之間有相互促進(jìn)的作用。 第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說，任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)混合、聯(lián)系與權(quán)衡的產(chǎn)物。 |
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二、多項選擇題 36.堅持腦功能整體說的主要有() A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯 37.在教育心理學(xué)的發(fā)展時期，西方教育心理學(xué)界產(chǎn)生了許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是() A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B斯金納的操作條件反射理論 C 托爾曼的認(rèn)知－目的說 D 格式塔學(xué)派的完形－頓悟說 38.小學(xué)兒童同伴交往的特點是() A 開始形成同伴團(tuán)體 B 同伴交往的形式復(fù)雜多樣 C 開始建立友誼 D 朋友關(guān)系變得相對穩(wěn)定 39.關(guān)于負(fù)啟動的起因有() A 情景恢復(fù) B 觀察時間 C 編碼協(xié)調(diào) D 認(rèn)知去活化 40.ROC曲線能夠反映出() A 信號的先定概率對報準(zhǔn)率和虛報率的影響 B 同一觀察者不同的感受性 C 信號檢測標(biāo)準(zhǔn)變化時報準(zhǔn)率和虛報率的變化 D 不同觀察者的敏感性指標(biāo) 41.等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有() A 共同組設(shè)計 B 運(yùn)用嚴(yán)格平行測驗 C “錨測驗”設(shè)計 D 運(yùn)用問題行為測驗 42.情緒的測量方法有() A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標(biāo) 43.下列關(guān)于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是() A 配合度檢驗的自由度與實驗或調(diào)查中分類的項數(shù)有關(guān) B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減1 C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減1 D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減3 44.樣本容量是由()等因素決定的 A 統(tǒng)計抽樣的基本原理 B 研究的內(nèi)容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件 三、簡答題 45.請你談?wù)剝?nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系 46.簡述聚合交叉設(shè)計的特點，并進(jìn)行評價 四、綜合題 47.試用信號檢測論方法——有無法設(shè)計一個記憶或思維的實驗方案。 答案解析 一【答案】 1－5 B B D A A 6－10 B A A B A 11－15 C A C C C 16－20 B D C A B 21－25 C B C A C 26－30 A A A B A 31－35 D A D D C 二【答案】 36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD 三、簡答題 45【答案要點】 答：內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是源于其與外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)、實驗操作、神經(jīng)生理學(xué)以及學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的諸多不同。近年來，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別： 第一，現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。 第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當(dāng)對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學(xué)習(xí)(即內(nèi)隱學(xué)習(xí))的存在，這時內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨立存在的分離邏輯假設(shè)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢效應(yīng)。 第三，神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是不同的，它們有著相互獨立的生理機(jī)制。 第四，學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分。從學(xué)習(xí)機(jī)制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深層聯(lián)系： 第一，外顯學(xué)習(xí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響 外顯學(xué)習(xí)有時阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 第二，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對外顯學(xué)習(xí)的影響 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過來也會對促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，二者之間有相互促進(jìn)的作用。 第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說，任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)混合、聯(lián)系與權(quán)衡的產(chǎn)物。 |
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